Как я когда-то учителькой была...
Apr. 22nd, 2009 01:05 pm![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
savtaТы скоро зайдёшь в свой первый класс в качестве молодого учителя? А я уже вышла на пенсию. И какой же багаж у меня за спиной! А куда его деть? Выбросить жалко, всё добыто с таким трудом! Я отдам его тебе, а ты уж сама перебери, что нужно, что выбросить. Ладно?
Тут несколько пачек, разложено на разные темы.
1. Ты ведь сама недавно была ученицей, это должно помочь. Вспомни, что тебя смешило, что раздражало, что обижало и что сердило в твоих учителях.
2. Ты войдёшь в класс, первое, на что посмотрят, это на твои внешние качества:
Как ты выглядишь, в чём одета, как причёсана, как пахнешь. Какая у тебя походка, какой взгляд, какая улыбка, какой голос? Всё это может быть за тебя и против тебя. А может стать и второстепенным. Вот подумай сама: родители наших учеников, кто они? Звёзды Голливуда? Профессора? Академики? Как бы не так! Но им всё прощается, или почти всё, потому что отношения построены на взаимоотношениях. Если они дружеские, если они на основе взаимопонимания и взаимоуважения всё будет отлично.
3. Запомни, начиная с первого класса, ученики уже взрослые. Они только не всё знают, не всё могут объяснить, не всё умеют делать, но чувства – те же, что и у нас.
Они хотят видеть в нас опору и защиту, но не просто им доказать, что мы те, кому можно довериться.
4. Представь себе, что ты ведёшь машину по трассе, где нет разделяющих полос, ограничителей скорости и вообще, нет дорожных знаков. Правда ведь, по такой дороге трудно ехать ? Не дай своим ученикам так ехать. Расчерти, упорядочи, продумай ограничения. Они поймут, что так «ехать» легче.
5. Они будут настолько разными, но если есть у тебя склонность быть учителем, ты сможешь уже в первые дни почувствовать каждого из них. Постарайся побыстрее запомнить имена! Обращение по-имени - это личное обращение. На него труднее не отреагировать. В начале урока нужно проверить присутствующих? Используй это для того, чтобы запомнить имена, привязать их к лицам, следи за тем, как тебе отвечают, каким тоном. Ты уже видишь, кто идёт на контакт с готовностью, кому совсем не до тебя сейчас, кто уже задирается, кто чувствует себя не в своей тарелке. Работа наша такая, что всё время надо быть начеку. Тут ты и актёр, и режиссёр, и сторож, и дирижер. Тут ты и мама, и папа…
6. Я любила начинать работу в новом классе с какого-то простенького задания по ранее изученному материалу, в конце которого добавляю вопросы личного характера:
Что для тебя самое трудное в моём предмете? Что самое лёгкое? О чём ты хотел бы меня попросить? Что поможет тебе лучше понимать материал? Есть ли у тебя какие-то специфические проблемы, о которых я должна знать, чтобы помочь с ними справиться?
Обычная реакция на задание, конечно, отрицательная: Чтоооо? Мы всё забыли! Ты раньше повтори, а потом проверяй!!! И т.д.
Зная это, я иногда говорила им, что знаю их реакцию наперёд, что они, конечно сейчас скажут то-то и то-то.Это вызывало улыбку, показывало им, что и я не лыком шита. ( А что? Это игра такая! В ней надо выиграть! ) Но важнее было объяснить им, почему мне очень важно найти верную точку для начала работы с ними, как важно для меня определить уровень их знаний, что работа эта не для оценки. Разве только, если оценка будет хорошей и сам ученик попросит записать её в журнал.
7. Работа эта проверялась не просто так! Я делала таблицу с именами учеников: каждый ученик – пара строчек. В столбцах записывала тему каждого вопроса, плюс столбец примечаний. Проверяя работу, отмечала в столбцах против имён, знает ли ученик тему, справился ли с ней. Обычно ученики с удовольствием отвечают и на личные вопросы. Каждому из них я писала ответы, а себе коротко записывала в столбце примечаний то, что мне нужно запомнить, на что обратить внимание у каждого ученика. Просмотрев такую таблицу, я легко могла определить, что следует повторить основательно, а что – бегло. Я могла уже должить старшему преподавателю, сколько уроков мне понадобится на повторение и какие темы мне нужно повторить. В классе я рассказывала ученикам результат проверки и свои выводы. Часто кто-то из них делал замечания, например, такое: Так что, если все знают тему, а я – нет, я так и останусь без повторения? Разумный вопрос и на него нужно дать разумный ответ, но не на уроке: «Задержись, пожалуйста, на переменке, мы подумаем с тобой, что можно сделать.»
Если вопрос был задан не для того, чтобы поймать тебя на методической ошибке, то ученик останется, а может быть и нет, но я его потом переспрошу, что ему помешало остаться. Вообще, надо стараться личные вопросы решать наедине, иначе в классе поднимется такое, что волосы дыбом станут.
8. Табличку эту с первого урока я сохраняла в журнале в течение всего года. К ней добавлялись новые, со следующих контрольных работ, включающие в себя вопросы на повторение. Можно было сравнить. Но была у меня ещё одна небольшая хитрость в сохранении этой первой таблички. И вот как я ею пользовалась: на первом родительском собрании мы получаем в награду к ученикам ещё и их родителей. С одними возникает понимание и сотрудничество, а другие начинают защищать своё дитя всеми возможными способами. Один из вариантов может быть следующим: « У моего сына/дочки всегда были хорошие оценки, и только у тебя он плохо учится!»
Мы раскрываем свой журнал, проверяем, сколько уроков дитятко пропустило, на сколько уроков опоздало, на скольких дурака валяло (а как же, и это отмечено!), сколько раз не выполнило домашние задания и потом - главный козырь: как была сделана самая простенькая и самая первая проверочная работа. Тут промахов не бывает, или почти не бывает! Всегда найдётся, о чём поговорить с родителями, а заодно и убедить их в том, что за их ребёнком следят и при этом плотно. Потом уже можно и посетовать, что не связались раньше, не поинтересовались…
Я всегда давала свой личный телефон. К сожалению, не стоит опасаться, что телефонные звонки родителей слишком обременят тебя. Там, где ребёнок плохо учится, там им редко интересуются.
Ну вот. На сегодня хватит. Поговорим как-нибудь ещё.
Тут несколько пачек, разложено на разные темы.
1. Ты ведь сама недавно была ученицей, это должно помочь. Вспомни, что тебя смешило, что раздражало, что обижало и что сердило в твоих учителях.
2. Ты войдёшь в класс, первое, на что посмотрят, это на твои внешние качества:
Как ты выглядишь, в чём одета, как причёсана, как пахнешь. Какая у тебя походка, какой взгляд, какая улыбка, какой голос? Всё это может быть за тебя и против тебя. А может стать и второстепенным. Вот подумай сама: родители наших учеников, кто они? Звёзды Голливуда? Профессора? Академики? Как бы не так! Но им всё прощается, или почти всё, потому что отношения построены на взаимоотношениях. Если они дружеские, если они на основе взаимопонимания и взаимоуважения всё будет отлично.
3. Запомни, начиная с первого класса, ученики уже взрослые. Они только не всё знают, не всё могут объяснить, не всё умеют делать, но чувства – те же, что и у нас.
Они хотят видеть в нас опору и защиту, но не просто им доказать, что мы те, кому можно довериться.
4. Представь себе, что ты ведёшь машину по трассе, где нет разделяющих полос, ограничителей скорости и вообще, нет дорожных знаков. Правда ведь, по такой дороге трудно ехать ? Не дай своим ученикам так ехать. Расчерти, упорядочи, продумай ограничения. Они поймут, что так «ехать» легче.
5. Они будут настолько разными, но если есть у тебя склонность быть учителем, ты сможешь уже в первые дни почувствовать каждого из них. Постарайся побыстрее запомнить имена! Обращение по-имени - это личное обращение. На него труднее не отреагировать. В начале урока нужно проверить присутствующих? Используй это для того, чтобы запомнить имена, привязать их к лицам, следи за тем, как тебе отвечают, каким тоном. Ты уже видишь, кто идёт на контакт с готовностью, кому совсем не до тебя сейчас, кто уже задирается, кто чувствует себя не в своей тарелке. Работа наша такая, что всё время надо быть начеку. Тут ты и актёр, и режиссёр, и сторож, и дирижер. Тут ты и мама, и папа…
6. Я любила начинать работу в новом классе с какого-то простенького задания по ранее изученному материалу, в конце которого добавляю вопросы личного характера:
Что для тебя самое трудное в моём предмете? Что самое лёгкое? О чём ты хотел бы меня попросить? Что поможет тебе лучше понимать материал? Есть ли у тебя какие-то специфические проблемы, о которых я должна знать, чтобы помочь с ними справиться?
Обычная реакция на задание, конечно, отрицательная: Чтоооо? Мы всё забыли! Ты раньше повтори, а потом проверяй!!! И т.д.
Зная это, я иногда говорила им, что знаю их реакцию наперёд, что они, конечно сейчас скажут то-то и то-то.Это вызывало улыбку, показывало им, что и я не лыком шита. ( А что? Это игра такая! В ней надо выиграть! ) Но важнее было объяснить им, почему мне очень важно найти верную точку для начала работы с ними, как важно для меня определить уровень их знаний, что работа эта не для оценки. Разве только, если оценка будет хорошей и сам ученик попросит записать её в журнал.
7. Работа эта проверялась не просто так! Я делала таблицу с именами учеников: каждый ученик – пара строчек. В столбцах записывала тему каждого вопроса, плюс столбец примечаний. Проверяя работу, отмечала в столбцах против имён, знает ли ученик тему, справился ли с ней. Обычно ученики с удовольствием отвечают и на личные вопросы. Каждому из них я писала ответы, а себе коротко записывала в столбце примечаний то, что мне нужно запомнить, на что обратить внимание у каждого ученика. Просмотрев такую таблицу, я легко могла определить, что следует повторить основательно, а что – бегло. Я могла уже должить старшему преподавателю, сколько уроков мне понадобится на повторение и какие темы мне нужно повторить. В классе я рассказывала ученикам результат проверки и свои выводы. Часто кто-то из них делал замечания, например, такое: Так что, если все знают тему, а я – нет, я так и останусь без повторения? Разумный вопрос и на него нужно дать разумный ответ, но не на уроке: «Задержись, пожалуйста, на переменке, мы подумаем с тобой, что можно сделать.»
Если вопрос был задан не для того, чтобы поймать тебя на методической ошибке, то ученик останется, а может быть и нет, но я его потом переспрошу, что ему помешало остаться. Вообще, надо стараться личные вопросы решать наедине, иначе в классе поднимется такое, что волосы дыбом станут.
8. Табличку эту с первого урока я сохраняла в журнале в течение всего года. К ней добавлялись новые, со следующих контрольных работ, включающие в себя вопросы на повторение. Можно было сравнить. Но была у меня ещё одна небольшая хитрость в сохранении этой первой таблички. И вот как я ею пользовалась: на первом родительском собрании мы получаем в награду к ученикам ещё и их родителей. С одними возникает понимание и сотрудничество, а другие начинают защищать своё дитя всеми возможными способами. Один из вариантов может быть следующим: « У моего сына/дочки всегда были хорошие оценки, и только у тебя он плохо учится!»
Мы раскрываем свой журнал, проверяем, сколько уроков дитятко пропустило, на сколько уроков опоздало, на скольких дурака валяло (а как же, и это отмечено!), сколько раз не выполнило домашние задания и потом - главный козырь: как была сделана самая простенькая и самая первая проверочная работа. Тут промахов не бывает, или почти не бывает! Всегда найдётся, о чём поговорить с родителями, а заодно и убедить их в том, что за их ребёнком следят и при этом плотно. Потом уже можно и посетовать, что не связались раньше, не поинтересовались…
Я всегда давала свой личный телефон. К сожалению, не стоит опасаться, что телефонные звонки родителей слишком обременят тебя. Там, где ребёнок плохо учится, там им редко интересуются.
Ну вот. На сегодня хватит. Поговорим как-нибудь ещё.
